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Après le tour de table pédagogique, des apports théoriques sont proposés sur deux journées pour acquérir les bases nécessaires concernant la communication et le fonctionnement de la psyché (richement illustrés, y compris avec les exemples des participants). Puis, sur une journée, des outils pédagogiques spécifiques permettent d’aborder le sujet sous le biais de l’expérimentation. Enfin, sur deux journées, sont abordées les situations qui intéressent les participants et pour lesquelles ils sont venus. De nombreux exemples, du formateur et des participants, ont déjà contribué à l’illustration des apports théoriques, mais dans cette partie de mise en œuvre, il s’agit d’actions concrètes permettant d’expliciter et de mémoriser les fondements concernant la communication et le fonctionnement de la psyché.

1. Théorie sur deux journées : histoire de la Maïeusthésie, différence « relation-communication », validations (dont validation existentielle), structure uchrotopique (ni spatiale ni temporelle) de la psyché, pulsions de vie et de survie, les « symptômes spécialement pour » accomplir des réintégrations de soi, etc.
    

2. Action sur une journée : outils pédagogiques permettant une approche précise de l’attention, de la qualité de présence, des différentes validations, du guidage non directif pour accompagner un sujet vers ses propres fondements cognitifs ou existentiels. Ces outils pédagogiques ne constituent pas des modèles, mais des moyens d’expérimenter les nuances dont on aura besoin dans la troisième phase.
    

3. Action sur deux journées : ateliers mettant en œuvre diverses situations. Il peut s’agir de situations déjà rencontrées dans la vie personnelle ou professionnelle et pour lesquelles le participant souhaite acquérir une compétence. Celles-ci sont alors mises en œuvre avec, d’une part un stagiaire qui la « joue », et d’autre part un stagiaire qui y « fait face avec le plus de tact possible », mettant en oeuvre ce qui a été acquis dans la session. Il peut aussi s’agir de situations personnelles actuelles (pour ceux qui le souhaitent) où le premier stagiaire ne
   « joue » pas mais propose sa situation réelle vécue, face à celui qui va l’accompagner. Ces ateliers se déroulent sous la supervision du formateur.

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Nous pouvons trouver des ateliers en binômes simultanés (le formateur va de binôme en binôme superviser le travail accompli), ou bien en un seul binôme face au groupe où le déroulement supervisé par le formateur permet à tout le groupe de bénéficier des apports qui en résultent. Si nécessaire pour commencer, nous pouvons également envisager des déroulements de séquences en groupe (sans binômes) où le propos de l’interlocuteur est juste évoqué (et formulé) ainsi que ses réponses, et pour chaque réponse, les participants tenterons de trouver « comment on continue » concrètement (en mots et en attitude).

Dans tous les cas, nous ne parlons pas d’« exercices », ni de « trainings », ni de « jeux de rôles », mais de « mises en œuvre ». Même lorsque l’un des stagiaires du binôme « joue un rôle » (inspiré de situations rencontrées dans son environnement personnel ou professionnel), celui qui réalise l’accompagnement ne joue jamais de rôle mais accompagne vraiment et authentiquement avec congruence celui qu’il écoute. La notion de « mises en œuvre » est fondamentale car il ne peut s’agir de simplement « appliquer » ce qui est ici enseigné. Il s’agit en fait de chaque fois réaliser une « œuvre différente » ajustée à la nouveauté de chaque être.